POR: VERÓNICA AZUCENA ROQUE DE LIRA

ESTUDIANTE DE DOCTORADO (ICYTEZ)

 

RESUMEN

 

La educación y la enseñanza, como prácticas sociales imprescindibles para el progreso de la humanidad, requieren  de un proceso de investigación constante y que el conocimiento generado sea analizado y compartido entre sus protagonistas: los docentes, alumnos,  autoridades educativas, padres de familia, autoridades gubernamentales, etc. todo esto para  generar nuevos conocimientos que den lugar a la anhelada calidad educativa.

 

ABSTRACT

 

The education and the teaching, as social indispensable practices for the progress of the humanity, need of a process of constant investigation and that the generated knowledge is analyzed and shared between yours protagonists: the teachers, pupils, educational authorities, family parents, governmental authorities, etc. All that to generate new knowledge that give place to the longed educational quality.

 

 

Lawrence Stenhouse establece como un aspecto esencial de la investigación educativa el hecho de que debe fundamentarse donde la educación se prioriza en cada contexto no sólo como un servicio o derecho de la población, sino con el firme propósito de  mejorar la práctica educativa, así como solucionar problemáticas de orden práctico; se debe concebir a la investigación en la escuela como una indagación sistemática y continua, planificada y sometida a la crítica pública, abogando también porque sea una investigación que provoque el cambio o la transformación social desde el ámbito educativo (1985).

 

El salón de clase es entendido como un espacio en donde existen interacciones y acuerdos primordialmente culturales y sociales explícitos e implícitos entre los involucrados en el acto educativo.Se trata pues de establecer una  idea relativa a una ciencia educativa en la que cada aula sea un laboratorio y cada profesor un miembro de la comunidad científica.

 

La investigación en el campo de la educación,  especialmente en un país como el nuestro, tan rico en diversidad, por ejemplo, cultural, recursos naturales, etc., no puede quedarse nada más en un modelo de ciencia teórico que satisfaga sólo las necesidades intelectuales de investigadores individuales o de instituciones específicas. Por el contrario, la investigación educativa en México tiene un compromiso social y este hecho pone de manifiesto la necesidad de que investigadores educativos y sus proyectos respondan no nada más a necesidades en el nivel local y en el de la comunidad hacia donde van a tener un impacto los resultados de dichas investigaciones.

 

De esta manera, el diseño de la investigación educativa en México debe de tomar en cuenta los criterios ya expuestos en el proyecto de modernización educativa en cuanto a pertinencia, integridad, flexibilidad y pluralidad. Los aprendizajes dirigidos a los estudiantes en una región específica deben responder a su realidad concreta, sin dejar de considerar primordialmente todos los factores que conforman su personalidad e intereses tanto individuales como colectivos.

Los programas educativos y sus contenidos necesitan adaptarse a la realidad del maestro, del alumno y de las condiciones regionales y locales de los centros educativos.Deben incluir el saber científico general y también popular, relacionándolos con el fin de ayudar al alumno a interpretar su entorno desde lo local, a lo nacional, hasta una concepción de su lugar como individuo en el mundo.

 

Los esfuerzos dentro de la investigación educativa necesitan tomar en cuenta los lineamientos establecidos por la necesidad de una modernización educativa. La oferta educativa en el país debe tener la capacidad de atender las demandas sentidas de aprendizaje a través del uso de metodologías flexibles, críticas y participativas que permiten al estudiante desarrollar lenguajes, métodos y valores para satisfacer sus necesidades y las del grupo social en que vive.

 

Por otro lado, la realidad concreta de lo que sucede en el salón de clase debe ser congruente con el entorno de la escuela y la comunidad donde se manifiesta. El proceso para la detección de las necesidades educativas en los contextos sociales y culturales de nuestro país requiere una metodología de investigación que atienda a dichas necesidades y que arroje un proceso de análisis de situaciones específicas, así como el quehacer de ciertos actores en dicho proceso.

 

De igual manera, se debe procurar que dichas investigaciones sean un referente para los docentes en activo, las cuales les permitan acrecentar su experiencia y contribuyan a que cuenten con una amplia gama de acciones encaminadas a cumplir tanto con los planes y programas, así como atender a la diversidad y heterogeneidad de los grupos escolares.

 

En lo particular, se considera que la cultura de la investigación en nuestros contextos contemporáneos aún está carente en diversos sentidos, desde la misma disponibilidad para ser investigadores, el rechazo y la resistencia a la adopción de una metodología de enseñanza basada en la investigación, donde conjuntamente con las herramientas tecnológicas de esta nueva era virtual sean un apoyo fundamental para una actividad docente eficiente y eficaz. Además de que se debe procurar que dichas metodologías de investigación sean pertinentes dentro del campo de la educación.

 

Con lo anterior se da lugar a la factibilidad de basarse en la investigación cualitativa ya que el término “cualitativo” bien se puede usar bajo dos acepciones, una como una “cualidad” y otra un poco más integral como “calidad”; ambas vienen del latín qualitas, mismo que se deriva de qualis, que significa cuál, qué.

 

Sin embargo y en un sentido propio, la investigación cualitativa no trata el estudio de cualidades separadas o separables, sino de un todo integrado que forma o constituye una unidad de análisis y que hace que algo sea lo que es y que adquiera validez legítima como tal. De esta manera, la investigación cualitativa trata de identificar la naturaleza profunda de las realidades, su estructura dinámica, la que da razón de su comportamiento y manifestaciones.

 

Los enfoques cualitativos interpretativos utilizados por la investigación en el aula van dejando atrás modelos cuantitativos y experimentales que se aplicaban de forma pura, ahora en interesantes mezclasse van tejiendo metodologías propias de la investigación de aula en las que la observación participante intensa va derivando en reflexiones que extraen los puntos de vista de los docentes investigadores fundamentados y argumentados en la teoría formal, los métodos etnográficos centran la atención en conductas verbales y no verbales tanto de docentes como de estudiantes y sus múltiples interacciones y, la investigación acción es la fortaleza para indagar por la práctica en tanto ello reporta beneficios a la comunidad educativa y no solamente a la académica, sino a diferentes aspectos.

 

Cabe aclarar que locualitativo no es por ningún motivo enemigo de lo cuantitativo, sino que lo implica e integra especialmente donde sea importante hacerlo. Ambos enfoques se han venido tratando desde la segunda mitad del siglo XX, incluso se ha hecho la propuesta de que estas dos concepciones se aborden desde un miso punto denominándose así como un enfoque “multimodal”, ya que no se excluyen ni se sustituyen uno al otro, sino que al integrarse e interrelacionarse bien pueden enriquecer a una investigación, Norman Denzin (1998).

 

La investigación educativa como posibilitadora de construcción de conocimiento se convierte en instrumento para develar el mundo complejo de la escuela. La investigación como base de la enseñanza y de formación, permite al docente, desde la reflexión crítica, la construcción de saberes dejando de lado el rol de mediador pasivo entre teoría y práctica.

 

La investigación educativa es concebida como una mirada rigurosa que pretende construir, explicar o comprender el fenómeno educativo en tanto se convierte a su vez en un proceso de aprendizaje para quienes participan en ella de tal modo que ese aprendizaje le permita considerar una acción informada y reflexiva sobre la propia práctica.

 

Desde la propia experiencia docente, la investigación educativa facilita en gran medida el quehacer como tal puesto que se analizan diferentes problemáticas que se dan lugar en el contexto escolar y propiamente en el aula; donde a través de la observación rigurosa y profunda, de la recolección de datos, del análisis de los mismos y de su interpretación mediante una metodología de investigación específica se puede ofrecer una  propuesta de acciones encaminadas a dar soluciones satisfactorias a dichas problemáticas, así como a la satisfacción de algunas necesidades primordiales que surgen en este ámbito.

 

Por lo tanto, la necesidad del mejoramiento y el desarrollo de la educación en nuestro país constituyen un reto difícil y de vital importancia.

 

La selección de metodologías de investigación idóneas para la confrontación de dicho reto es imperativa ya que requiere la formación de investigadores comprometidos con la realidad social en que viven y con una visión del proceso de investigación como una tarea de servicio, y no como un ejercicio intelectual realizado desde una torre de marfil para su satisfacción individual.

 

Requiere también conocimientos sistemáticos y coherentes dentro del área de la investigación cualitativa. Necesitamos modelos de capacitación para educadores en donde la investigación juegue un papel primordial y donde los esfuerzos que amalgaman la educación y la investigación den pauta para  comenzar a confrontar los retos que nos aguardan y transformar nuestra realidad para una sociedad más justa, responsable y humana.

 

Los proyectos de investigación e innovación presentados por docentes y por investigadores de la educación en general, muestran que la reflexión sobre la escuela y su función social está siendo abordada de manera rigurosa por los propios docentes.

 

Con todo lo anterior, se evidencia que se están dejando atrás las visiones disciplinarias y tradicionalistas para dar paso a construcciones más holísticas en la comprensión de la realidad^, ya que se está comenzando a asumir que desde miradas integrales y no fragmentarias sobre los fenómenos es que puede ser posible la transformación de los mismos, hay una intención explícita por provocar cambios y transformaciones en las practicas pedagógicas y más allá en las prácticas sociales de docentes y alumnos, una voluntad clara de otorgar a estos últimos los elementos conceptuales y actitudinales suficientes que les permita pensar críticamente y actuar democráticamente en una sociedad.